從2008 年10 月踏出國門到 2009 年9 月底回到上海，轉(zhuǎn)眼已經(jīng) 結(jié)束了赴英一年的留學計劃。洗去 長途旅行的風塵，坐在書桌前靜心 總結(jié)這一年的學習交流情況，感覺 收獲頗豐，主要體現(xiàn)在個人學術(shù)研 究和對英國大學教育體制，尤其是 研究生培養(yǎng)方式的體會上。
　　深感這次出國訪學機會獲得 的不易，我盡量抓緊時間學習，并 充分利用 Lancaster 大學圖書館豐 富的藏書和電子資源查詢和搜集 相關(guān)資料。這一年來，我選修了3 門課程：話語分析導論；批判性話 語分析；性別與語言；參加了3 個 研究小組：中國話語研究小組；語 言、意識形態(tài)、權(quán)力研究小組；性別 與語言研究小組；參加 Ruth Wodak 教授領(lǐng)導的“當代中國新話 語”研究項目，并開展自己承擔的 上海市哲學社會科學規(guī)劃項目、教 育部人文社會科學項目以及國家 社會科學基金項目的研究工作。同 時，還積極與其他學者交流，應邀 舉辦了兩場學術(shù)報告：（1）“《人 民日報》元旦社論中的平行結(jié)構(gòu)”
　　（2008 年10 月30 日）（2）“話語 表征和框架建構(gòu)：媒體中官方話語 的表征”（2009 年5 月6 日）。在此 期間還撰寫論文2 篇。另外，還搜 集了三百多本外文原著和一百多 篇論文，為回國開展相關(guān)課題的研 究準備了充足的文獻資料。
　　除了個人學術(shù)研究，我體會最 深的還是 Lancaster 大學對研究生 的培養(yǎng)。我所在的交流單位是 Lancaster大學語言學系，在全英排 名前三，尤其以話語分析享譽世 界，是批判性話語分析的發(fā)源地， 擁有眾多著名學者，因此除了英國 本土的學生，還吸引了來自世界各 地的學生。跟英國其他大學一樣， 她的教學時間非常短，一年分為三 個學期，其中最后一個學期是學生 自己寫論文的時間，其他兩個學期 一共只有20 周，在每個學期期中 又有一個供學生自己閱讀的read- ing week，因此，真正的教學時間一 年只有18 周，只相當于我們的一 個學期。雖然教學時間不長，但每 個主要課程都有相應的研究小組， 供有興趣的同學在老師的指導下 （但負責人仍由學生擔當）展開延 伸閱讀、小組討論或舉行論文報告 會。除此之外，學校還舉辦大量的 學術(shù)演講，邀請校內(nèi)外專家就學術(shù) 前沿問題展開討論，并事先廣而告 之，邀請有興趣的同學或教師參 加，在學校很多公共場所都能拿到 本學期將要舉行的學術(shù)報告會目 錄。就我所在的語言學系而言，每 周都有學術(shù)報告，在學期內(nèi)甚至每 周都有好幾場，都是邀請國內(nèi)外著 名學者就相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)前沿問 題進行討論。我個人感覺，這樣的 安排，既使教師有大量的時間開展 研究，也給予學生充裕的時間對所 學內(nèi)容及時消化吸收，培養(yǎng)了他們 的自學和研究能力，同時也拓展了 師生的學術(shù)視野，使其基本上時刻 處于學術(shù)前沿。
　　在事事講究法治的英國，學校 對導師和學生各自職責和義務(wù)也規(guī) 定得非常明確和細致。大學規(guī)定，碩 士生只有5 次跟導師討論論文的機 會，博士生也只能每兩周見一次導 師，每次不超過半小時。導師可以拒 絕看論文草稿，論文交到導師手中 就意味著打分或答辯。這就使得學 生每次與導師見面事先都會做大量 準備工作，既督促學生認真學習，也 節(jié)省了導師的寶貴時間。學校對論 文的規(guī)范也很明確，每個專業(yè)都有 論文格式模版供學生參考，導師無 需在此方面再花費時間指導學生。 英國大學主要負責學生的學習，就 業(yè)率雖然很重要，常常是評判一所 學?；蛟合凳欠癯晒Φ闹笜酥唬?但學校對學生就業(yè)并不負直接責 任，學生也不能以找工作或?qū)嵙暤?借口請求導師或?qū)W校的寬容。我曾 問自己的聯(lián)系導師，是否會因為學 生找工作而允許其曠課或放松論文 質(zhì)量，她覺得這個問題很奇怪，說沒 遇到過這樣的事情。
　　反思國內(nèi)的研究生教育，導師 的教學時間是英國同行的兩倍，可 教學效果并不很顯著。就我所見所 聞以及自己的切身體會，學生們常 抱怨上課太多而沒有時間看書，常 常是老師的課上完了，所列的參考 文獻學生還沒來得及讀。學生對導 師也過分依賴，論文從選題、列綱 到具體寫作，步步都需要導師密切 指導。除了選題是否有價值，論證 是否嚴密等學術(shù)問題方面，論文的 遣詞造句、標點符號都需要導師動 手修改。很多同學到了三年級還不 知道該怎樣根據(jù)自己的選題去搜 集參考文獻，而依靠導師提供。另 外，很多同學快畢業(yè)了還不了解論 文撰寫的學術(shù)規(guī)范，論文做注、列 參考文獻等方面都很隨意，缺乏嚴 謹治學的態(tài)度。研究生因找工作或 實習而曠課是家常便飯，影響論文 質(zhì)量，最后請求導師放水或因此而 影響師生關(guān)系的事情也時有耳聞。
　　由于交流時間有限，且身為訪 問學者，無法以其在崗教師或在讀 學生的身份親身體驗，所了解的情 況可能并不全面，但僅就以上信息 而言，我個人認為英國大學培養(yǎng)方 式對我國研究生教育還是有可借 鑒之處。比如，可以適當縮減教學 工作而給予學生一定時間去閱讀 相應的參考文獻；結(jié)合主要課程組 成研究小組，由學生自行進行相關(guān) 課題的研討，自己定期舉行論文報 告會，導師只給予必要指導；對導 師和學生的職責義務(wù)給予明確規(guī) 定，讓師生雙方都有據(jù)可依，以避 免出了問題相互指責，也減輕導師 事事都要管的壓力；將可以標準化 和從學術(shù)研究中分離出來的工作 盡量剝離，比如可以由專人或分發(fā) 專門材料告訴學生學術(shù)論文的規(guī) 范、標點符號的運用、如何做注和 列參考文獻，如何根據(jù)選題而查找 參考文獻等等，使導師無需在這種 問題上花費心血；建立完善的課程 考核體制和論文把關(guān)程序，將其與 導師個人脫離，使導師免去不必要 的人情之困。（作者系中文系教師）