走進樹木掩映的師大家屬院，老人們圍坐在棋盤前敘著閑話，孩子們繞著老樹嬉戲玩耍，上課鈴聲從不遠處緩緩傳來。在這里，我們推開了崔應賢教授家的大門。

崔教授主要從事漢語語法修辭研究，在校擔任碩士生導師，兼任中國文章學研究會會長，中國修辭學會常務理事，中國文章學研究會常務理事，河南省語言學會副會長兼學術(shù)委員會主任委員等。由崔老師主持完成的國家哲學社會科學規(guī)劃項目共有3項，同時，他也是《現(xiàn)代漢語》教材的編撰者。

“勤奮是第一的，但還是要會學習?！弊诖斑叺拇蘩蠋熛蛭覀冎v起他高考的經(jīng)歷，在那個填飽肚子才是大事的年代里，艱辛的生活已經(jīng)讓大多數(shù)人苦不堪言，更不要說學習。然而就是在那樣的環(huán)境下，他依然堅持著學習。上山下鄉(xiāng)并沒有使他浪費光陰，每天寫日記的習慣反而為他奠定了深厚的文學寫作基礎(chǔ)。不僅是學習，對于勞動，他也奉行“一個人要有事業(yè)，不要碌碌無為地過完一生”的原則。無論什么職業(yè)，他都將之視為自己的事業(yè)，所以即便成為一名農(nóng)民，他也認為自己可以做的很好。

作為恢復高考制度后第一屆考入大學的 “幸運兒”，崔老師當時已經(jīng)23歲，放到現(xiàn)在這已經(jīng)是本科畢業(yè)了的年紀，但對他來說這卻是大學生活的開始。因為平日里就喜愛閱讀，加之自己對文學抱有興趣，在選報專業(yè)時他堅定地選擇了鄭州大學的中國語言文學系。和中文系的許多學生一樣，在剛剛接觸專業(yè)知識的時候，面對語言和文學的不同選擇，他也不知何去何從。直到大三那年，在閱讀一篇名為《能夠做主語的介詞結(jié)構(gòu)》的論文時，還是學生的他認為該文內(nèi)在邏輯混亂，對文章的內(nèi)容提出了質(zhì)疑。當時，鄭州大學學術(shù)氛圍濃厚且自由，常有學生與老師研討、宣讀論文的活動，于是他便把自己的觀點寫成論文同老師探討。而這篇論文，也成為他由文學走向語言學的一大轉(zhuǎn)折點。

“盡信書不如無書，我始終希望能夠保持獨立的思考?！闭劶扒髮W時那件挑戰(zhàn)權(quán)威的事情，崔老師依然堅持自己的觀點，盡管這使他遭受了一些本不該有的非難。對于語言學“從講臺到門口三米遠”這一例子的解釋，青年時期的崔應賢老師就已經(jīng)敢于提出與老師不同的意見，在之后漫長的治學歷程中，他也從來不迷信任何權(quán)威?；蛟S正是這份追求獨立思考的精神，支持著他在鉆研學術(shù)的路上越走越遠。

崔老師參與了《現(xiàn)代漢語》這本教材的編撰工作，并且有自己的方法與原則，他強調(diào)圖書的編寫要注意內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部功能，潛移默化地訓練受教者的思維方式。同時，隨著時代的發(fā)展，新內(nèi)容的增加，教材也不得不面臨修訂的難題。因為時間緊任務重，各參與者效率不同，編寫的思路方式不一致等問題，導致編寫過程困難重重。當圖書編訂進入尾聲時，他經(jīng)過仔細校對，發(fā)現(xiàn)書中原定章節(jié)有一大空缺，情況十分危急。作為主編的崔老師憑借豐富的教學實踐，豐富完整的教案，迅速填補了書中的空缺，解決了這一難題。

科研和教學難以平衡，是高校老師普遍面臨的難題。對此，崔老師的主張是：對自己的定位首先是教師，科研要為教學服務。他一直力求于做好自己的本職工作，然后再去進行研究。1993年編寫《現(xiàn)代漢語》教材時，他的詞匯方面的教案直接作為相關(guān)章節(jié)內(nèi)容使用。從對待教案的態(tài)度中，我們便可以看出他對待教師工作的認真。再者，他認為，對老師而言，教學與科研是相互補充的關(guān)系。教師要將教學和科研有機地結(jié)合起來，在兩方面都取得佳績。除了本專業(yè)，他還涉獵哲學、文學等領(lǐng)域，這對他的研究和工作起到了積極的作用。他建議學生多讀書，培養(yǎng)多樣的思維方式，不要把眼光只局限于自己的專業(yè)。

崔老師已在我校任教36年，對于他來說，最不舍的就是學生。他坦言：“其他學校曾高薪聘請過我，但是我從未動搖待在河師大的決心。”他夸贊我校的學生：“樸實，勤奮，好學，品德高，并且代代相承?！彼硎咀约哼@三十多年沒什么遺憾，和學生在一起非常幸福。對于我校學生，他也有新的期待，“希望學生的思想可以更加活躍，能夠更快進入自己的角色”。學問是在相互聯(lián)系中增值的，如果只顧埋頭坐“冷板凳”，會失去靈氣。他建議學生看問題要看本質(zhì)，要注意靈活性與制約性的統(tǒng)一。

結(jié)束采訪時天色已晚，窗外亮起了盞盞燈火，在萬家燈火之間，崔老師與我們揮手告別。蒼穹之上星光點點，崔老師書房的燈又亮了起來，我們隱隱約約明白了那句“學問千古事，得失寸心知”的意義。